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新课改背景下数学教学如何引导学生学会反思

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简介 您现在正在浏览:>>>新课改背景下数学教学如何引导学生学会反思新课改背景下数学教学如何引导学生学会反思日期:2009-9-1912:49:31 浏览: 来源:学海网收集整理 作者:佚名小学数学

新课改背景下数学教学如何引导学生学会反思

您现在正在浏览:>>>新课改背景下数学教学如何引导学生学会反思新课改背景下数学教学如何引导学生学会反思日期:2009-9-1912:49:31 浏览: 来源:学海网收集整理 作者:佚名小学数学骨干教师培训,经典教学案例与创新课堂设计,精彩课堂实施对话,当代教育新理念。 新时期中小学教师职业道德规范与修养朱乐平教授教学新教法新学法  目前,基础教育改革已成为全社会关注的一个热点。

学生的学习方式如何适应基础教育改革的新形势,是我们面临的新课题。   《数学课程标准》的总体目标中指出:义务教育阶段要使学生初步形成评价与反思的意识。 回顾我们以往学习数学,几乎都是为了解题而解题,得出一个标准答案为宗旨,至于引导学生对解决问题的方法和过程加以反思,培养学生的反思能力,根本谈不上。

在很大程度上制约了学生数学素养的健康向前发展。   数学知识的获得只有通过学生反思的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,反思性学习是一种良好的学习品质,学生从小养成反思性学习的习惯,对于改善学习方法、提高学习质量、培养学习能力都具有十分重要的作用。

作为教师应如何在小学数学教学活动中培养学生学会反思?  一反思在数学学习活动中的作用  数学学习活动中学生的反思,就是指在数学学习中学生具有适时自觉回望学习经历、及时修正学习策略,监控调节学习过程的思维过程,其最终目的是促进学习目标的有效达成。 但不等同于学习回顾、总结,是在此基础上的再认识和提升。

  真正意义上的“学会学习”,必然具有一个核心要素就是“主体反思”。

作为教师应在教学中不断加强学生反思,这样的教学,学生才会“学会学习。

会对问题的理解更加深刻与独到,分析会更加深入与理性,阐述会更加自信与自如,视野会更加开阔与广博。

从而自觉地把数学学习当做一种习惯、乐趣,会由衷地感到内心的充实、自信和坚定。

会更加积极、主动地思考。

通过反思建构知识,自主体验,会充分发挥思维的创造力和想象力,思路更广,方法更新。 总之,在学习中,没有反思,就没有进步,反思是学习进步的前提。 因此,我们在数学学习中要培养学生从小养成良好的反思习惯和能力。   二以人为本,在教学设计中预设“反思”问题,培养学生的反思能力  在以往的课堂教学改革实践中,教师往往偏重于教学方法和教学模式的研究,而忽视了学生反思意识的培养,学生学习方式的转变很大程度上仍停留在表面。 在新课改数学教学设计下,学习方式发生了翻天覆地的变化。

本结合学生实际,从三个方面突出主体性,预设“反思”问题。 一是立足学生知识起点,满足不同学生的需求,让不同的学生通过反思都得到发展。

二是以学生为反思主体,竭力为学生主体反思创造良好的环境,突出学生的自主体验,真正使学习因反思而精彩。

三是培养学生良好的学习情绪,让学生在愿学、想学、乐学的基础上主动参与反思。 在教学活动中,教师引导学生进行反思性学习,在学习中反思,在反思中学习,在反思中进步。

自觉地从“要我反思”转变为“我要反思”的学习理念。

如:在备课时设计这样一些问题,你理解吗?为什么理解?为什么没有理解?对你来说怎么做更合理?为什么?你有什么发现?你还能提出什么问题?你认为下一步应该做什么?有没有更简便的方法来做这件事?这与……有什么联系吗?是什么原因导致错误呢?在小结时,可以提供充足的空间、时间,让学生对所学知识、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考,作业设计时,强化对比练习,着重以学生反思为重点。 这样“上不封顶,下要保底”的有准而备地在问题中培养学生学会反思。   三以错误为契机,培养学生的反思能力  面对学生的错误,顺应学生的思维,挖掘错误背后的创新因素,适时、适度的给予点拨和鼓励,创设反思情境,引导学生加以反思。

如:批阅学生作业,针对学生的失误之处,不及时评讲,只是指出或在旁边提出反思问题,留给学生充裕的空间和时间,让学生进行自我反思。

一方面让学生写出自己当时解决问题的方法和步骤,对解决问题的方法和步骤等进行质疑、探索,找到错误的根源。 另一方面,引导学生改变角度,重新审视问题与方法,用另一种颜色的笔写出经过反思的答案,教师再批阅。

对于学生写得好的反思,答案正确的同样表扬,以激发学生反思学习的积极性和主动性。 亲身体验反思在学习中的重要地位,这样既解决了问题,又引导了学生学会反思。   四引导学生进行“题后反思”,培养学生的反思能力  解完数学题后,如果能反思一下解题过程,并作进一步探究,不仅能巩固已学的知识,避免解题的疏漏或错误,更重要的还能对解题思路进一步整理、归纳,对原题进行引伸发展。

达到深化知识,积累经验,总结规律的目的,结合教学实际,本人从四个方面引导学生去进行题后反思:一是思联系。 想一想此题中所联系到的基础知识与各知识有机地串联成知识线,并联成知识网。

二是思多解。 引导学生从不同角度,利用不同的方法进行求解,得出最佳解法。

三思同类。

引导学生反思,回顾与该题同类的问题,进行对比,分析其解法,达到解一题通一类的目的,促进了知识间的相互沟通。

四思错误。

引导学生扫除或纠正学生思维中的盲点,使学生错中悟理。

在真正有效的反思中,促进了发展,从而培养学生学会反思。   五在合作、交流中,培养学生的反思能力  结教学情境,当学生思考出现困难时,意见发生分歧时,解决问题的方法多样时,知识需要拓宽时,问题涉及面大,学生回答不全时,学生主动提出有探讨价值的问题时……,应抓住这个反思时机,优化过程和方法。 开展合作、交流学习。

在引导学生将自己的思维或行为与同伴比较的过程中,不断引导学生从同伴的多种思维或方法中受到启发,获得启迪,使思维活动更加深入。

在反思中感悟到自己的方法确实有调整和改进的地方,完善自我,更进一步地深化知识。 从而不断提高学生的反思能力,使学生在相互合作交流中不断地发展自我,超越自我。   总之,“思之则活,思活则深,思深则透,思透则明,思明则新,思新则进。 ”对学生而言,学习不仅仅是一种经历,只有通过不断的反思,让反思出真知,反思促进步。 把经历提升为经验,学习才具有了真正价值和意义,反思学习正是学生“学会学习”的有效途径。 作为教师,要更新教育观念,在数学活动中要尽量给学生提供反思的机会,有意识地培养他们的反思品质,让学生学会反思,形成良好的反思能力。

在反思中及时总结成功之处,发现改进不足。 最终培养学生在数学中“学会学习【】【】【】。