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优秀作品选《最后一课》教案精品文章

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简介 2.二读课文,圈点勾故事情节发展脉络,理清文章思路。 预设提问:高尔基说过,情节是人物性格的发展史。 请梳理小说的情节,指出故事的开端、发展、高潮、结局。 小组交流自读成果。

优秀作品选《最后一课》教案精品文章

2.二读课文,圈点勾故事情节发展脉络,理清文章思路。 预设提问:高尔基说过,情节是人物性格的发展史。

请梳理小说的情节,指出故事的开端、发展、高潮、结局。

小组交流自读成果。

学生可能出现几种划分方法:(1)课前(第1~10段)——课上(第11~23段)——下课(第24~29段)(2)上学路上(第1~6段)——上课之前(第7~10段)——上课经过(第11~23段)——宣布下课(第24~29段)(3)上课前(第1~10段)——上课时(第11~29段)(4)上学路上(第1~6段,开端)——上课(第7~23段.发展)——下课(第24~29段,高潮、结局)师生共同评议:以上故事情节的四种划分法,都有道理,但比较而言.第四种更为合理,因为它将故事情节分为三大部分:上学路上、上课和下课,突出了“上课”的情景,并且突出“我”的见闻感受这一线索。 第一种划法和第四种划法的区别在于第一部分。 作为故事的开端,上学路上小弗郎士的思想性格和后面情节所表现的是截然不同的。

这样的构思安排可以使读者清晰地看到人物性格由幼稚变得成熟。 所以,(1~6段)应为故事的开端。 第二种将故事情节分为四个层次:上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课,其中一、二部分意思相同,可以合并。 都指上课之前.不必单独划开。 第三种划法将故事情节分为两个部分:上课前、上课时。

但不包含“下课”的情景.故事不够完整。 所以课文按第四种划分法为好:第一部分(1~6段):故事的开端,写小弗郎士在上学路上的见《最后一课》教案—第3页—共7页闻和心坪活动的描述。 刻了小弗郎士的幼稚、贪玩但还能管住自己的性格,点明了“最后一课”发生的时代背景。

第二部分(7~23段):故事的发展,这是小说的中心部分,写小弗郎士上最后一课的经过。

(7~10段)写了上课前教室里异乎寻常的情景;(1116段)写韩麦尔先生宣布上。 最后一课”后.小弗郎士的悔恨和镇上人们对这最后一堂语法课的纪念;(17~23段)写上“最后一课”的动人情景,重点写了法语课,其次还写了习字课、课与拼音课。

第三部分(24~29段):故事的高潮、结局。 写下课时的情景。 四、变换角度,以第三人称创造性复述故事提示:三读课文,以小弗郎士为叙述角度.以第三人称复述故事情节。

品读原文体会以第一人称叙述的好处。

多媒体显示课文六幅图片.为学生复述作铺垫。 学生按第三人称复述情节。

师生评议.注意故事情节的完整.语言表达要流畅。 预设提问:课文第一人称的叙述角度和刚才第三人称的叙述角度相比,在表达效果上有什么不同呢学生品味,然后交流。

明确:以第一人称“我”小弗郎士的口吻叙事,更增添了亲切感、真实性,更容易表现小弗郎士最后一课上在韩麦尔先生爱国主义情感熏陶、启迪下的心灵的成长。

五、聚焦小说环境描写,从作品中探寻时代背景提示:现实主义小说是属于时代的。 杰出的小说是时代生活的镜子,是一部生活的百科全书。 解读环境描写是解读小说的一个重要的窗口。

请大家从文中圈点勾出能反映时代特征的语句,仔细品读,了解时代背景。

学生自读。 同桌之间交流。

明确:第3段“眉在树林边完转地唱歌;锯木厂后边地上,普鲁士兵正在操练”。

第4段,“我走过镇公所的时候,看见许多人站在布告牌首边。

最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的:败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦”。

第11段,“柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的只许教德语了”第16段,“他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务,来表示对就要失去的国土的敬意”。

第18段。 “唉,总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人曩大的不幸。 现在那些家伙就有理由对我们说了:‘怎么你们还自己说是法国人呢。 你们连自己的语言都不会说,不会写!”第21段,“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”第24段,“窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了”。

第一句真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的现实形成了鲜明的对比。 第二句布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不执行和就范。

也正是它,才直接导致了“最后一课”。 从这些句子可以看出作品的时代背景,普法战争中法国沦陷,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言,妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民。

学生展示课前收集的相关资料介绍:1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。 三世为了阻遇普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。 但不到两个月,法军大败。

普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎。

法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎。 并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。 小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国《最后一课》教案—第4页—共7页语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

总结:进步的小说是时代的号角。 小说家善感-敏锐的心灵总是与时代脉搏一起跳动。

解读环境描写、了解时代背景,是阅读小说的一把钥匙,对于小说主旨的理解和人物形象的鉴赏有着极其重要的意义:五、布置作业1.请以韩麦尔先生的口吻、以第一人称为叙事角度改写这篇小说。

2.对“最后一课”,小说两个主要人物各有怎样的认识和感受阅读小说,谈谈你的理解。 第2课时[教学目标]:1.找出文中环境描写的语句,并分析其作用。 2.反复诵读,理解相关语句的深刻含义。 3.反复诵读,理解作品所反映的重大主题。 4.理解本文运用的第一人称手法。 [教学重点]:教学目标3[教学难点]:教学目标2、4[教学方法]:诵读概括讨论交流[6]...。